按学院领导和老科协的统一安排，自2012年3月至2013年5月，历时一年多，经历了2012年春季、2012年秋季和2013年春季三轮听评课，颇有感悟。草拟如下，恳请贤者斧正。
总的感觉，黑河学院的骨干教师队伍已经形成，一支充满活力的青年教师队伍正在成长。我们亲身感受到各级领导和广大教师雄厚的知识底蕴、朝气蓬勃的精神状态、对工作一丝不苟的工作状态，给我们留下深刻的印象。
“没有最好只有更好”，就未来发展而言，还有些基本的理论问题，值得关注。
第一，教学环境、教学手段是教学质量保障的硬件支撑
好的教育环境可陶陶冶师生情操，给其身心带来愉悦、给教与学带来方便。先进教学手段的应用，是先进教学理念的体现，20年前，西方一些发达国家就把电化教育手段应用于教学中，并且，收到了很好的效果。我们在这方面发展比较晚。应用上也有差距。差距之一是受条件限制。差距之二是观念比较传统。
现在不是每个教室都有多媒体，据说教师要用多媒体还得提前报批。所以很多教师教学中没用多媒体，教学过程中或浪费时间，或由于板书不清楚，图标欠准确等，直接影响了教学效果。
当然，必须明确多媒体是辅助教学手段。教学中应用多媒体，教师要在吃透教材的基础上花很多时间制作课题，同时要在考虑那些知识用媒体，什么时段用合适。用多媒体和讲授什么关系，用多媒体和板书设置如何做到相得益彰必考虑周到。只有把多媒体作为教学中一种手段才会有放失的发挥其作用。否则，就会变照本宣刻为照屏宣刻，或者教师就变成了放映员了。
先进教学手段是随教育信息化而产生和应用的，而又伴随教育从封闭走向开放；从平面走向立体；从单向量走向多向量；从一次性教育走向终身教育；从维持性学习走向创造性学习；从单一功能走向多功能的发展趋势不断深化和完善。
第二，因材施教是提供教育教学质量的关键
因材施教是教学的基本原则，其含义就是实事求是是从学生的实际出发安排教学和组织教学。在大学中贯彻这个原则，要求教学的领导者和组织者要从所招收学生的实际安排课程、教材、教学计划，制定必修课和选修课比例，确定学分分配等。在这些环节上一定克服盲目攀比思想，如果没有从所招收学生的实际安排，定高了等于拔苗助长，定低了遗误了学生青春。
因材施教的重头戏体现在教师的教学的实际操作中，具体讲就是体现在教师备课和讲课中。备课是为了讲课，讲课目的是为学生学得知识，所以备课必须先备学生后备教材，因为只有在了解学生的知识基础，智力因素和非智力因素差异的前提下的备课才会有的放失。备课时先是熟读教材，在掌握本章节内容及知识体系的情况下根据教学要求确定教学内容的重点和难点。然后再根据教学中的量力性原则和可接受性原则，如何讲授能既照顾到当堂“吃不饱”和“消化不了”的学生，不能满山抛石头打着谁算谁。
另外，备课同时还要备方法。根据知识难易程度、内容多少、学生基础（一表 二表 三表），学历层次（大一 大二 大三），上课时段和季节（冬 夏 春 秋）上午 下午等）考虑教学方法（提问 谈话 启发 讨论 考试 讲评）总之，教学要求学生的学习积极性调动起来参与教学。
第三，驾驭好课堂是提高教育教学质量的保证
驾驭好课堂的前提的教育者熟练的驾驭教材。首先要明确教材中定义性内容和非定义性内容，对教材中的定义、定理合理、公式等定义性内容内容的讲解不能莫能两可，似是而非。对非定义的内容照本宣科又是一大忌，应当在保证至少完整性的前提下用通俗语言传授给学生。只有熟练驾驭教材，才有能力去驾驭课堂。
驾驭课堂不仅仅是五段教学法的组织教学（点名、环视），更不是用师严强行管束。而是教师用寓教于理教育学生；用严谨的科学知识武装学生（唤起学生的求知欲望）；用艺术语言（简洁、精练、鞭劈入里、形象生动、文采飞扬）激励学生；用激情（情溢、思矗 、志扬）感染学生；用端庄的仪表（着装、形体、手势、动作）影响学生；用课堂常规约束学生，从而建立起良好的教学秩序，营造和谐愉快的教学环境和氛围。为提高课堂教学效果提供保证。
第四，处理好教学中的主导和主体关系是提高教育教学质量的途径
关于主导和主体很多教师都心知肚明，教师是主导，学生是课堂上的主体。可讲起课来就把这种关系忽略了，特别一些年轻教师。滔滔不绝的独角戏，如无人之境。把讲课变成学科讲座或是学术报告，不考虑学生是否参与了教学过程。当然效果不会好。
如果教师自觉不自觉的把学生当作客体，教学一定是满堂灌、填鸭式。
平的高低，而是取决于自信心、进取心、坚持性、自制力等非智力因素。只要教师不断地挖掘他们的潜能，不断地施加正能量，“三表生”也会成为对社会有贡献的人才。
成为名师是为师者的一生的追求。名师用其德高、业精、行勤去影响学生；名师让学生享受轻松、愉悦、有趣的学习生活。我们虽已苍老，但仍记得教学结果，学生听课后感觉可能是：“两支黄鹂鸣翠柳”——不知所云。“一行白鹭上晴天”——不知所去。效果：老师很累，学生不会，究其原因，方法不对。
如何处理好两者关系呢？我们可从字词的意义上去理解，“主”为重要，“导”为引领或教诲。“体”为亲身或载体。这就是说二者都重要；但内涵不同。教师主体作用就是引领学生走进科学。引领教诲学生亲身经历所学学科内容。怎样引领学生走进科学，应该是教师教会学生自觉读书（自学）的能力。当代大学生受多种因素影响部分学生不愿意读书、不想读书、不会读书。根本谈不上自学能力的优劣，想想看，大学生不认真自觉读书是不是一种悲哀？！
静心展卷，书页窸窣是我们文明古国不可或缺的社会形态，所以，教诲、引导学生不断提高自学能力是所有老师不可推卸的责任。自学能力的提高，不但可以提升教学效果，还可以使学生终身受益。
达尔文说过“我所有的任何知识都是咋自学中得到的”，列宁用一年半时间自学了大学法律系四年的全部课程，21岁时以“校外生”的资格在彼得堡大学参加了法律系毕业考试，结果14门课门门的一名，获得了甲等毕业证书。这些足以证明自学是获得知识的重要途径。
学生自学习惯和自学能力的培养是一个系工程，它涉及学生的人生观、世界观、价值观、学习目的、奋斗目标、进取心、自制力、坚持性等诸多因素。同时还涉及生活环境、学习环境、学习风气和气氛等。所以，不能一触而就，应当从长计议，抓而不放，一定会有效果。
第五，处理好教和导的关系，树立良好学风对提高教育教学质量至关重要
大学里的学风是大学生人生观、世界观、价值观在学校的反映。学风和校风及社会风气密不可分。一个学校，一个系乃至一个教学班，若没有树立良好的学习风气，教学质量提高很难得到保障。这已是被实践证明了真理。所以，风气效果不可低估。
听课中感到年轻教师的教风都可以。为什么学生三率（出勤率、专注率、接受率）不高呢！关键之一是没有良好的学习风气，其原因正如一位关心教育的学者说：如今的大学校园受社会大环境影响，缺乏传统道德约束，不少大学生信奉及时行乐，三观变得扭曲，没有奋斗目标。上大学就是为了混个文凭，根本没有把精力放在学习上。
听课中发现一部分学生听课态度冷淡、淡然。甚至有的上第一节就睡觉，还有干脆不来上课的。来的学生中还有三无生（无书、无奈、无笔），上课时晚来的、早走的、吃东西的、玩手机的、唠嗑的，何谈良好的学风。
人们常说，冷漠是绝望的延伸，，它使草木葱茏的心灵化为一片焦土。只有在真诚和耐心的抚慰下，焦黑冷漠的心灵才会泛起一丝鹅黄。
作为人类灵魂的工程师，面对一个希望与失望并存，思索伴随着迷憐、兴奋而容易颓唐、勇敢又常常懦弱的群体，怎么办？答曰：师之所存，道之所存。只有以德养才，才会以才扬德。也就是授业不忘传道，也就是先导后教，教中有导，使之起到：给迷途者引路；让困惑者清醒；扶沉沦者奋起，使绝望者逢生；为聪慧者奠基。使受教育者在教育者那里得到人生的启迪，真诚的理解和无私的帮助的作用。
为什么强调“导”呢？原因如下：其一是知识的增长与心灵品位的提高同步的。其二是大学的素质教育的内容为：品格、知识、能力。品格居首位。其三古训曰：师者传道、授业、解惑。传道居首位。其四是我们的学生在应试教育下作了十几年的知识奴隶。相当一部分小学生心灵已经板结，兴趣已经索然，目光已经浑浊，上课学习犹如苦役，哪有心思放在学习上。
所以，我们必须通过晓之以理、动之以情的教育与引导，使学生清清楚楚想昨天，向昨天要教训；认认真真抓今天，向今天要知识和能力；高高兴兴看明天，向明天要动力。让他们记住杰克.韦尔奇说的一句话：“认清自己，纠正自己的行为，从零开始才会重新走向坦途”。
我们还有教育学生“活在当下”，“活在当下”看来是平常语言，但实际上是一种极豪迈的精神。它是把过去和未来做了一截断，使心思处在一心一意状态中。一个人若每时每刻都处在一心一意状态下，没有什么困难难倒他，没有什么痛苦能动摇他。这种状态下建立了学风，也一定会常胜不衰的。
当然，教育不是万能的，总会有给别学生因不辨是非随社会某些不健康潮流而动，这是一种从众心理，也会有的学生因为家庭条件优越而盲目乐观，不求上进。这时教师就要以自己的亲经亲历告诉学生，从众心理本身就是偏视症。把遍地看成都是鲜花的人，他一定色盲。
经历全体教师的碧血催桃李，丹心育栋梁的工作，我校一定会出现教师“鸡鸣方就枕”，学生“就枕待鸡鸣”的良好教学局面和风气。到那时，教师才会真正认识到一名学生就是一个代解的课题，学生也会领会到一位教师就是一个神奇的世界。
听评课过程中综观黑河学院的青年教师，他们有雄厚的学识，衣带渐宽终不悔的精神。可谓：年龄是个宝，学识都不少，只要方法对，效果肯定好。“没有教育不好的学生，有的只是不会教育的教师”。不能小看“三表生”，人才与平庸者之间最显著的差异不仅限于智力水教育若不能引领学生素质和素养的发展，其后果必是一害民族、二害子孙。我们还记得教育是事业，事业的意义在现身；教育是科学，科学的价值在求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。让我们共勉。
